Apps uitproberen

22 november mochten de hoogbegaafde leerlingen (18) van de micadogroep uit Terborg alle apps uitproberen die al op de Ipad stonden. Van alle apps konden ze aangeven wat ze ervan vonden en waarom, maar ze konden ook aangeven of er nog een app was die ontbrak.

Nu bleek al vrij snel dat ze van veel apps nog niet wisten hoe ze die moesten gebruiken. Sommige leerlingen gingen daarom erg snel naar een volgende app. Vaak konden ze de goede knopjes niet vinden, of waren er inlog-gegevens nodig om de app te gebruiken. Ze vulden dan in dat de app niet leuk was en namen niet de moeite er verder naar te kijken.
Een voorbeeldapp is 'preziviewer'. Ik heb deze app ook even uit kunnen proberen en kwam voor mezelf tot de conclusie dat ik het een erg leuke en handige app vond. Ik weet namelijk wat prezi is en wat je ermee kunt doen, terwijl eigenlijk alle leerlingen van de micadogroep aan mij vroegen wat ze nou eigenlijk met de app konden. Heeft deze app dus wel zin als de leerlingen geen preziaccount hebben?

Daarnaast maakten ze veel langer gebruik van apps die ze leuk vonden en waarvan ze wel snel wisten hoe die te gebruiken waren. Als ze het in het begin al leuk vonden, namen ze ook de moeite om er dieper op in te gaan. Ze gaan dan nog meer knopjes uitproberen, omdat ze steeds nieuwsgieriger worden waar die voor zijn. Enkele leerlingen hadden binnen een halfuur al bijzondere knopjes gevonden, waar ik in eerste instantie even vlug overheen had gekeken.

Wat erg opviel, was dat ze hun mening in eerste instantie niet goed met argumenten wisten te onderbouwen. Als ze een app bijvoorbeeld niet leuk vonden, dan schreven ze eronder 'omdat het saai is'. Bij veel kinderen heb ik doorgevraagd met 'waarom dan?'.

Ten slotte vond ik het erg bijzonder om verschillende theorie over hoogbegaafde kinderen (onder andere van de workshops waar ik ben geweest) nu in de micadogroep terug te zien. Veel kinderen hebben op school nooit veel moeite moeten doen om ergens achter te komen. Als ze dus een app voor zich krijgen waar ze niet snel te weten komen hoe hij werkt, dan leggen ze die aan de kant. Maar aan de andere kant kunnen ze ook heel diep op een onderwerp ingaan, wat te zien was bij de 'leuke' apps.

Workshop Leonardo onderwijs

21 november was er de mobiliteitsmarkt te Wehl. Je kon hier kiezen uit verschillende workshops. Mijn gekozen workshops waren:
Orde houden in de klas
Leonardo onderwijs (Zevenaar)

Ik was erg benieuwd naar het verschil tussen Leonardo onderwijs en de plusklas. Met mijn minor ben ik namelijk bezig in de plusklas waar de leerlingen één dag in de week naar toe gaan, terwijl het Leonardo onderwijs de hele week is.

Over hoogbegaafde kinderen werd gezegd dat ze graag in discussie gaan en ook vaak winnen. Ze zijn heel creatief in het bedenken van redenen om iets niet te doen. Verder hebben ze vaak een onrealistisch zelfbeeld. Dit kan naar boven toe (positief), of juist naar onderen (negatief). Als ze een onrealistisch negatief zelfbeeld hebben, dan denken ze dat ze het toch nooit goed zullen doen, terwijl ze bij een onrealistisch positief zelfbeeld denken altijd alles goed te kunnen. Dit laatste wordt vooral veroorzaakt door constante complimenten richting het kind.
Om er toch voor te zorgen dat het hoogbegaafde kind goed functioneert in het onderwijs, moet het meer uitgedaagd worden, maar daar eindigt het niet. Ook het doorzettingsvermogen moet versterkt worden en de leerling moet niet alleen gaan voor een goede tijd, maar ook voor een goede kwaliteit van het werk.

Wat ik erg bijzonder vond, is dat de leerlingen in het Leonardo onderwijs 'maar' twee uur rekenen in de week hebben, waarvan één uur geïntegreerd met andere vakken in een soort projectomgeving. Dus feitelijk maar één uur rekenen om de kerndoelen te halen. Dit doen ze onder andere door de routeboekjes nog verder in te korten, zelf materiaal te ontwikkelen en methodes verder aan te passen op hoogbegaafde leerlingen.
Nou blijken de leerlingen van het Leonardo onderwijs in groep 6 ook al klaar te zijn met de kerndoelen, maar dan kunnen ze zeker nog niet naar de middelbare school. Op sociaal gebied valt er voor hen nog veel te leren en ontwikkelen. Om alle extra tijd te vullen, hebben ze vakken als schaken en chinees op het rooster staan.
Daarnaast gebruiken ze vakken als rekenen, schrijven en lezen om andere dingen te leren of te doen. Zo heeft het voor de leerlingen veel meer betekenis dan als ze gaan rekenen, omdat het nou eenmaal moet.

In het Leonardo onderwijs is de verhouding jongens/meisje vaak nog niet in evenwicht (80/20). Dit komt door het verschil in gedrag. Bij jongens valt het simpelweg beter op. Toch moet er ook niet te snel een label worden geplakt. Een onderzoek is immers een momentopname. Er moet ook worden gekeken naar de persoonskenmerken. Een hoogbegaafd kind is verbaal bijvoorbeeld heel sterk.

Ook dit was weer een waardevolle dag, maar niet alleen voor mijn minor.

Workshop leerstrategieën hoogbegaafdheid

7 november ben ik naar een workshop 'leerstrategieën van hoogbegaafde kinderen' geweest. Dit was een erg interessante, maar vooral leuke workshop!

We hebben het  over de volgende onderdelen gehad:

- Mindmap

- Snellezen

- Topdown & bottum up

- Deeplevel learning

Ik bleek een compleet verkeerd beeld te hebben van een mindmap en hoe die gemaakt moet worden. Ik wist bijvoorbeeld niet dat je er afbeeldingen bij moet tekenen om associaties te leggen. Ik dacht gewoon dat het een uitgebreide woordspin was. Dit heeft Marianne heel goed weten uit te leggen. Ook heeft Marianne heel goed uit kunnen leggen hoe je beide hersenhelften gebruikt bij het maken van een mindmap. Je linkerhersenhelft gebruiken we voornamelijk tijdens de les, omdat je daar met volgorde, spraak, regeltjes, etc. bezig bent. Je rechterhersenhelft gaat meer over kleuren, beelden en patronen. die hersenhelft gebruiken we eigenlijk nauwelijks in de les. Bij het maken van een mindmap dus wel. Je onthoudt ook 5 á 10 keer beter als je beide hersenhelften gebruikt. We gaan dus nu allemaal aan de mindmap!

Wat betreft snellezen was ik ook erg verbaasd. Dit blijkt een vaardigheid te zijn die je jezelf aan kunt leren. Wij zijn in eerste instantie gewend om in ons hoofd mee te praten, dit wordt ook wel subvocaliseren genoemd. Hierdoor lezen we een bepaald aantal woorden per minuut (tussen de 150 en 250 gemiddeld). Het is echter zo dat onze hersenen veel meer woorden per minuut aankunnen (zo'n 850 tot 1400 aantal woorden per minuut gemiddeld). Wat we dus eigenlijk moeten doen is onze ogen dwingen om sneller over de regels te gaan en juist niet in ons hoofd mee te lezen.

Wat uit de workshop ook duidelijk naar voren kwam, is dat hoogbegaafde leerlingen vaak op een andere manier leren. Ze hebben er een andere strategie voor. Normaal gesproken leren wij in stapjes. Per les bekijken we een ander doel. Dit wordt ook wel ‘Bottum up’ leren genoemd.

Wat we bij zo’n les vaak niet doen is het einddoel bekijken. Groep 3 mag toch best weten dat ze de vaardigheden die in die groep aan de orde komen, nodig hebben in bijvoorbeeld groep 8 en welke betekenis iets heeft voor in de wereld? Hoogbegaafde kinderen willen namelijk eerst weten waarom ze iets moeten leren en ze bekijken daar ook eerst de samenvatting/conclusie bij. Pas daarna gaan ze het ook daadwerkelijk leren. Dit wordt ook wel ‘Top down’ leren genoemd.

Ten slotte kregen we informatie over de leerstrategie ‘Deeplevel learning’. In het kort wil dit eigenlijk zeggen dat hoogbegaafde kinderen veel ‘dieper’ willen leren. Ze willen verbanden leggen en conclusies trekken. Ze willen dieper en abstracter denken. Hier wordt bijvoorbeeld tijdens toetsen heel weinig naar gevraagd en dit kan tot veel frustratie leiden.

Datgene wat me van alles het meest is bijgebleven, is dit filmpje. Daarin werden cijfers genoemd over hoogbegaafde kinderen. Uit onderzoek blijkt bijvoorbeeld, dat maar 16 % van de hoogbegaafde leerlingen slaagt op een universitaire opleiding. Dit vond ik schokkend weinig. Er is veel meer leerrendement te halen als de reproductieve vragen worden aangevuld met diepere denkvragen.

Al met al was dit een zeer waardevolle workshop!